一、喜欢“留守”的女生

　　王小青，留守学生。父母双双在上海经商，她与爷爷一块住。比较富裕的家境使她衣食无忧，但她显然缺少父母直接的关怀和照顾，缺少家庭生活对她人格的熏陶、道德的影响、学习上的支持（事实上，她是个厌学生）。王小青从小学开始就在某私立寄宿制学校就读，一直到小学毕业。私立学校特殊环境下的寄宿生背景，使她习惯于远离父母而生活，她渐渐形成了独立、叛逆性格。小青读初中后，其母一度回家陪孩子。但女儿却对母亲的管教越来越反感，还经常“懂事”地劝妈妈回上海去照顾爸爸。

　　小青同样不愿意受集体生活的束缚。初一上学期她勉强住宿在学校，但从第二学期开始就拒绝住校了。“我在教室里坐不住。晚上要晚自修，而且一坐就是三节课，折磨死人了。”

　　现在，王小青依然和她爷爷住在一起。她更喜欢这样：生活上依赖家人，但在精神上要求独立和自由。

　　二、交友问题

　　私立学校宽松的氛围对她在交友方面的认知产生了很大影响。她对我说过，“我们那里男女同学经常一起玩的，大家都很开放的。” “老师不敢管我们。如果他们对同学批评严厉点的话，我们就会威胁要退学。”（实际上，这所私立学校不久就因生源、资金问题而倒闭了。）

　　小学毕业后，王小青就来到农村老家读初中。习惯于在一个只有20多人的小班里学习的王小青，明显不适应动辄50多人的大班。“第一天报到的时候，我都不敢走进教室，看着里面这么多人，我都吓坏了。”她说。

　　在班级里她似乎没有多少谈得来的同学，但她和几个高年级的学生，包括异性学生交往密切。老师经常教育她能改变这种交友方式，形成对朋友的正确认知。老师也多次与家长沟通联系。但收效甚微。她总是一脸的不耐烦。“怎么这么累啊，我真的对这所学校不适应，怎么这些事情也要管啊？其实这些事情不是很正常的吗？”“可能我下学期就要转学了。”

　　由于她的开放姿态，吸引至少三个高年级学生对她进行接触、相处，并都想做她的男朋友，因此就形成复杂的局面。为了“夺爱“，那几个学生陷入不断的纠纷之中。三方各自争取支持的力量，在校内拉帮结伙，有时导致外校学生势力的渗透。结果，这三个学生因在校内外聚众斗殴，先后都被学校纪律处分。

　　王小青与异性学生过密交往这件事情，涉及好几个班级。这些班主任因为自己班上的学生卷入“交友事件”，而迁怒于王小青。为了教育本班学生，可能会把王小青作为反面榜样进行宣传。这种过激的做法，令王小青贴上“坏孩子”的标签，关于她的事情在学校中被不断放大，形成不利于小青的舆论。王小青的班主任是刚毕业的年轻教师，显然对小青的教育感到有心无力。在这种情况下，“王小青们”要改变自己，走出阴影，就缺乏自信和足够的支持力量。

　　三、变化

　　事情在新的学年有了转机。初二时，小青班级换了个新班主任，赵老师。赵老师刚接任过一个问题班级，这个班级中曾经有几个“早恋”特别厉害的女生，经过赵老师的耐心教育，这些女生在毕业前都有了明显转变。赵老师在自考心理咨询方面的专业，有一定的理论知识，这对他的教育实践肯定有所裨益的。

　　这学期我和小青第一次接触是在我的办公室里。她当时是哭着进来的。原来，她在二楼做值日时，把一小片纸屑扔到楼下，恰好被下面班级的班主任老师抓了个现行。她跟我解释她不是故意的。使我吃惊的是，这个过去桀骜不驯的女生，居然为了这件小事，在我面前哭鼻子。看来，她真的变了不少。

　　而那三个高年级的学生，一个毕业离校，暂时和小青断了联系。另外两个学生现在读初三。其中一个学生被学校纪律处分后，受到了一定的震动。加上王小青已经多次向他表明不再交往，心渐渐静了下来，答应老师不再惹是生非。和其他曾经受到过学校处分的学生一样，他每星期会交给学校一张成长记录单，上面由班主任填写他一周来的表现。从他连续几个月来的表现来看，撤销处分的日子为期不远了。另外一个学生所在的班级也换了个班主任，吴老师。吴老师在学生中很有威信，教育学生肯下工夫。为了教育他，吴老师已经好几次进行家访，及时与家长沟通。该生个性虽倔强，但学习成绩还不错，老师就抓住他这个优势，引导他把注意力集中到学习上面来。

　　感想：1、学生“早恋”并不可怕，可怕的是缺少父母的关爱、缺乏正确交友认知的学生因为和异性交往过密、过滥而导致对自己身心的伤害。留守儿童的交友问题值得学校的重视。同样是交友不慎，留守男生的问题行为集中在沉迷于网吧、打架、敲诈赌博，而留守女生可能会乱交异性朋友。如何对留守女生进行青春期心理健康教育，引导她们安全健康地成长，是摆在我们农村学校面前地一个现实问题。

　　2、同样的学生，同样的家庭背景，在不同的班主任教育下，其成长过程可能会迥然不同。重视留守学生，关键在于重视班主任队伍建设，因为班主任是留守学生最直接的关爱者、辅导者和引导者。

　　然而，在班主任专业发展之路上，农村班主任由于不能像城市同行一样接受专业培训，享受起码的物质、精神上的待遇，成了被忽略的“留守者”。繁重而又艰辛的班主任工作，给班主任带来沉重的心理负担和职业枯竭感，使农村学校中“不会当”、“不能当”、“不愿当”的班主任不乏其人，班主任队伍整体素质亟待提升。

责编：赵文